在長期對幼兒的觀察中,我深有感觸,為什么每年新入園的幼兒是越來越乖巧,可是在生活自理能力方面卻越來越低。這是由于家長和教師往往容易忽視對幼兒勞動意識的教育,忽視對幼兒勞動習慣的養(yǎng)成和勞動技能的培養(yǎng)。在家里,幼兒有舒適的生活環(huán)境,特別是獨生子女家庭對幼兒嬌生慣養(yǎng),生活瑣事大包大攬;在幼兒園里,教師很少安排勞動活動,使得幼兒自己動手機會少,生活和自立能力低下,對自己的事情不會做或者不愿做。隨著社會的發(fā)展,培養(yǎng)自立、自信和創(chuàng)造性的新人才是未來社會對幼兒教育工作者提出的要求和使命?！皩W會學習、學會做事、學會交流、學會做人”是二十一世紀對人才素質(zhì)的基本要求,為此培養(yǎng)未來勞動者的全面素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)是必不可少的。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的勞動能力

幼兒從很小的時候起,就有從事簡單勞動的能力。不能嬌慣孩子,要讓孩子從小習慣于做各種力所能及的事情。對于幼兒來說,適合于他們的主要是日常生活中的自我服務(wù)性勞動,如自己脫鞋、穿、脫衣服,獨立進餐等等。這些活動和生活相聯(lián)緊密,容易掌握。大一點的孩子,可以教他們?yōu)榧彝ズ桶嗉w做一些事情。創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境,如負責管理一盆花,負責給金魚喂食,照料其它。這可使幼兒增長知識,情緒愉快,培養(yǎng)他們的集體感和責任感。幼兒園作為兒童獲得勞動知識技能的主要場所,在平常的教學活動中,首先,教師要組織幼兒進行勞動教學活動,開展各種不同角色小小勞動者的游戲活動,有意識地培養(yǎng)幼兒的勞動能力,如給花卉澆水等實踐性活動,教師在具體操作活動中讓每位幼兒都參與活動,使幼兒的興趣油然而生;其次,教師還可以帶領(lǐng)幼兒利用廢舊材料制作成小作品展示出來或者讓幼兒帶回家。這樣,幼兒嘗到了勞動的喜悅,同時幼兒的動手能力和空間思維能力也得到了充分的發(fā)展。

二、認識勞動價值，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

幼?園安排的勞動教育主要是讓幼?學會?理，承擔?些幼??所能及的簡單勞動，為的是培養(yǎng)孩?的獨?性及責任感。?我國歷來的教育傳統(tǒng)存在著“勞?者治? ，勞?者治于?”的貴賤等級思想。?談及體?勞動，便以為是沒有?化，志向不遠的?所做的事 。這種思想?今依然潛隱于不少?的?態(tài)之中，乃?潛移默化地影響著幼?。以?于我們的幼?也產(chǎn)?了輕視勞動的不良?態(tài) 。針對這?不良的現(xiàn)象，我們開展了“勞動最光榮”這?主題活動。讓幼?認識各?各業(yè)的勞動者，知道他們的勞動對?們和整個社會的重要性。在班級中評?勞動之星，抓住每?個契機?勵幼?“??來”，??穿脫?服，整理床鋪等。讓孩?樹?“我會”、“我??能做”的?信?。同時慢慢地將勞動的內(nèi)容從?我服務(wù)擴展到為他?、為集體服務(wù)。如：讓幼?做值日生分發(fā)書籍，收拾彩筆，和同伴合作布置教室等。始于單純的“動作”興趣，漸漸萌發(fā)對勞動的熱愛，培養(yǎng)吃苦耐勞、獨??主?強的精神及堅強的意志。

三、注重一日生活各環(huán)節(jié)，促進幼兒勞動習慣的養(yǎng)成

  當一位成績優(yōu)秀的大學生在即將出國留學的前夕而突然自殺時，誰能想到他居然是因為害怕出國后無法照顧自己的生活起居；還有許多中小學生在家過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，而他們的父母卻對這一切習以為?！倏纯次覀兩磉叺挠變?，缺乏自己吃飯、穿衣這些最基本的自理能力已是普遍現(xiàn)象，且不說他們將來成人后如何更好地服務(wù)于社會，只怕連適應(yīng)社會生活都會有困難。培養(yǎng)幼兒勞動習慣已成為擺在我們面前的一項迫切需要解決的問題。

幼兒勞動習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，只有教師在教育中時刻帶著這種意識去引導幼兒的行為，持之以恒，幼兒才能習慣成自然。為此，我們本著循序漸進的原則，從幼兒最基本的生活自理能力抓起，在早晨來園后自己放書包，疊外套；洗手時自己卷起袖筒；進餐時自己端碗等等。在此基礎(chǔ)上，我們又引導幼兒關(guān)心身邊事，為集體做一些力所能及的勞動，如：開展“我是小小值日生”活動，輪流請幼兒飯前分發(fā)筷子，吃完飯后把餐桌擦干凈，隨時整理好沒人坐的散亂的小椅子，……而幼兒每做好一件事，我都會及時給予肯定和鼓勵，并號召其他幼兒向其學習。漸漸的，不再需要我們的提醒，幼兒已開始主動去關(guān)注和做好身邊的事。

四、為幼兒勞動提供鍛煉的機會和條件

幼兒勞動的機會時時處處都有，關(guān)鍵是我們是否會把握時機。如今的孩子都是家里的“太陽”，家長都圍著一個“太陽”轉(zhuǎn)，不等孩子張嘴、伸手，吃的、穿的、玩的、用的一應(yīng)俱全，孩子失去了很多學習、鍛煉的機會。因此，幼兒初入園時便出現(xiàn)了許多的不適應(yīng)現(xiàn)象，如：不會獨自如廁，不會自己拿筷子吃飯等等。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基還指出：“幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給幼兒一雙靈巧的小手，是促進幼兒思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信的基礎(chǔ)和前提。”因此，我們在日常生活中應(yīng)本著“自己的事自己做，不會的事學著做”的原則，只要沒有危險都應(yīng)讓幼兒試試，抓住日常生活中的每一個契機，為幼兒提供勞動練習的機會。例如：在平時可以讓幼兒給老師搬張椅子，拿本書，倒一下垃圾等，我們不妨做一個“懶惰老師”。目的是讓幼兒在游戲中體驗勞動的樂趣，同時發(fā)展幼兒手指的小肌肉群，學會一些簡單的勞動技能。

幼兒是祖國的未來，是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，我們都應(yīng)重視對幼兒的勞動教育，堅持正確的引導，使幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)幼兒從小熱愛勞動，熱愛勞動人民，懂得尊重他人勞動成果的優(yōu)良品德。