近幾年，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，然而討論主要還是集中在語文、歷史等人文學(xué)科。我們一直缺乏如何在理科尤其是物理這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科中進(jìn)行批判性思維教育的系統(tǒng)梳理。汪明老師的《批判性思維與中學(xué)物理》不僅在理論上對物理學(xué)科的思維方式進(jìn)行了系統(tǒng)的思考，而且提供了豐富的教學(xué)案例，實為一項開創(chuàng)之舉。

　　物理與批判性思維是什么關(guān)系呢?

　　我在高中時學(xué)習(xí)的是理科，然而在高考結(jié)束之后，我的大學(xué)專業(yè)以及后來的工作都不再與物理有直接關(guān)系。所以，高中時學(xué)習(xí)的物理，除了模模糊糊剩下幾個人名和公式之外，時至今日全部都交還回去了。最近幾年，我關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的批判性思維教學(xué)，一直思索的問題是：物理（以及其他各學(xué)科）應(yīng)該教會學(xué)生什么？難道三年甚至更長時間的辛苦學(xué)習(xí)僅僅是作為一個應(yīng)付高考的工具？我們希望學(xué)生從這門學(xué)科中獲得哪些可以終身受益的東西？

　　我向一位物理學(xué)博士提出這些問題，他想了想，說：“假如現(xiàn)在有個人跟你說他在某個地方看到一個身高20米的巨人，就像是姚明放大了10倍，你信不信？”我說：“當(dāng)然不信?！睘槭裁床恍拍兀恳驗橛秀３ＷR。一般而言，有悖常識的斷言需要承擔(dān)相當(dāng)大的舉證責(zé)任。所以，不管對方描述得多么繪聲繪色，如果看不到相當(dāng)確鑿的證據(jù)，我不會輕易相信。那么，物理學(xué)博士是怎么看待這樣消息的呢?他說：“這樣的巨人是不可能存在的。要知道，隨著物體尺寸的增長，其體積（以及相應(yīng)的重量）的增長速度快于表面積的增長速度。因為面積與平方成正比，而體積與立方成正比。假設(shè)有這么一個相當(dāng)于普通人等比例放大10倍的巨人，那么他的重量就大概是普通人的1000倍，而其骨骼橫截面則是普通人的100倍。在單位面積上，巨人的骨骼必須承受的重量就是普通人體骨骼所承受的10倍，而人的大腿骨在單位面積承重增加不到10倍的時候就會斷裂。所以，這個巨人只要跨出一步，他的大腿骨就會斷裂。不僅是骨骼，巨人的其他身體機(jī)能，如供氧、消化等，也會受到表面積與體積的不相稱帶來的限制。這些系統(tǒng)性的限制決定了這樣等比例放大的巨人是不可能存在的?！?/p>

　　他的一番見解讓我看到了經(jīng)過長期系統(tǒng)的物理學(xué)科訓(xùn)練的人與我這樣為應(yīng)試學(xué)習(xí)物理的人的區(qū)別。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。上面這個小例子就很好地說明了“物理觀念”和“科學(xué)思維”在日常生活中體現(xiàn)在什么地方。這可以從對比中看出來：作為一個批判性思維的研究者，我知道面對一則信息時不應(yīng)該輕信，在作出判斷時要依靠確鑿的證據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?。但是?dāng)面對這樣的具體問題時，我能想到的僅僅是常識或經(jīng)驗等主觀的角度。我在中學(xué)所學(xué)習(xí)的物理并沒有內(nèi)化成那位博士所具有的物理觀念和思考角度：從所討論的對象本身的特性和結(jié)構(gòu)出發(fā)，從物理的客觀規(guī)律出發(fā)，通過量化的計算推出結(jié)論。

　　正如這本書中所說的“物理學(xué)科思維的特征是用準(zhǔn)確的表述和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽κ聦嵳嫦噙M(jìn)行描述”，“準(zhǔn)確的表述、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒆非笳嫦?、尊重理性”都屬于批判性思維的核心要素，這些要素在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的具體表現(xiàn)。在物理學(xué)中，它表現(xiàn)為對物理對象的特性進(jìn)行細(xì)致考察、嚴(yán)格定義物理量、可量化的計算、基于客觀物理規(guī)律進(jìn)行推理，從而將判斷和信念建立在堅實的基礎(chǔ)上。如果說在高考結(jié)束之后物理學(xué)科應(yīng)該留給學(xué)生什么，我覺得這應(yīng)該是清單上的重要一項。

　　2018年在常州高級中學(xué)舉辦的“第三屆全國基礎(chǔ)教育批判性思維教學(xué)研討會”上，我與汪明老師初次見面。當(dāng)時我就很驚奇且佩服汪老師在煩冗的校務(wù)工作之余仍然對教學(xué)有精湛的研究。在閱讀本書初稿的時候，我與汪老師有了進(jìn)一步的交流，他的謙虛認(rèn)真和對書稿的精益求精更加令我印象深刻。在謙虛認(rèn)真的背后，我看到的是一個批判性思考者的態(tài)度：不盲從他人的意見，愿意不斷反思自己的想法。唯有這樣，思考才能夠精益求精。

　　該書第十二章提出的“基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)模型”，與我所一直推行的基于建構(gòu)主義思想的探究式學(xué)習(xí)不謀而合。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是思維技能的遷移，也就是給學(xué)生留下點兒什么可以令其終身受益的東西。在一次論教育的講演中，愛因斯坦引用了這樣一句諺語:“教育就是當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全都忘記之后還剩下來的東西?！痹高@本書為向著這樣的目標(biāo)摸索前進(jìn)的教育者們帶來啟發(fā)。

　?。ㄗ髡呦导幽么篼溈笋R斯特大學(xué)哲學(xué)博士，《權(quán)衡：批判性思維之探究途徑》中文版譯者）

　　作者：仲海霞

　　《中國教育報》2021年06月30日第10版版名：讀書周刊·校園書香