《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。而繪本作為一種新興的閱讀材料，對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的幼兒階段的兒童具有重要意義，繪本因其圖文高度融合的特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的閱讀熱情，幫助幼兒萌發(fā)對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)，繪本對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程均有一定程度的積極影響。近年來(lái)，以繪本為載體的教學(xué)模式相關(guān)研究及應(yīng)用也引起了越來(lái)越多幼兒園及幼教工作者的重視，繪本閱讀教學(xué)也已然成為一種新興的教學(xué)模式與手段，在幼兒園逐步普及起來(lái)。

　　一、繪本閱讀的優(yōu)越性

　　繪本最重要的功能就是帶給孩子們快樂，快樂的去體會(huì)圖畫中美好的事物。通過(guò)圖與文的高度融合為幼兒講述故事或傳遞信息，具有獨(dú)特的節(jié)律，獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧以及對(duì)幼兒發(fā)展具有多元價(jià)值的讀物。

　　康長(zhǎng)運(yùn)博士的《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》、彭懿的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》都闡述了繪本教學(xué)的優(yōu)越性。教師在教學(xué)內(nèi)容的滲透和活動(dòng)延伸中，根據(jù)不同的繪本，深入發(fā)掘不同領(lǐng)域的主題，根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，匹配不同領(lǐng)域的繪本以適應(yīng)幼兒不同階段的需票，充分將繪本閱讀教學(xué)與理論相結(jié)合，以理論為支撐，為幼兒設(shè)定全面的發(fā)展目標(biāo)體系，并通過(guò)有效的教學(xué)策略幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)。

　　二、活化繪本教學(xué)方式

　　1.創(chuàng)新教學(xué)理念

　　教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，與教師的繪本教學(xué)理念的更新密切相關(guān)。要認(rèn)識(shí)到繪本的美學(xué)價(jià)值，即精致的畫面會(huì)給幼兒以視覺的刺激，吸引幼兒全神貫注的閱讀。同時(shí)，提高審美情操，培養(yǎng)對(duì)美的理解力、欣賞力。還要認(rèn)識(shí)到繪本的教育教學(xué)價(jià)值，即繪本教學(xué)不僅是在課堂上對(duì)幼兒執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)幼兒這一主體、教學(xué)的方法有更深層次的了解，從對(duì)教師這一職業(yè)理性認(rèn)識(shí)著手，改變傳統(tǒng)繪本教學(xué)理念，讓繪本教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，還要在課外進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。從親子閱讀到幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀入手，提高幼兒的前閱讀能力，可以更好的提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，以保證繪本教學(xué)的有效性。

　　2.增進(jìn)家長(zhǎng)的配合力度

　　(1)轉(zhuǎn)變繪本教學(xué)、閱讀觀念

　　家長(zhǎng)在配合教師進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中，首先需要調(diào)整預(yù)期回歸理性，達(dá)成共同教育目標(biāo)。通過(guò)明確雙方合作的一致目標(biāo)是齊心協(xié)力共育幼兒時(shí)，才能形成左右手的互助合作伙伴關(guān)系：只有同一教育理念，方能達(dá)到一致期望值；只有雙方互換角度，調(diào)整預(yù)期讓其回歸理性，才能“共情”合作。筆者認(rèn)為，首先明確雙方主體平等地位，增強(qiáng)互信建立友好“伙伴”關(guān)系。家庭、幼兒園共同服務(wù)的對(duì)象是幼兒，出發(fā)點(diǎn)都是為促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展的。因而二者是同一戰(zhàn)線合作者，不存在不對(duì)等的隸屬關(guān)系，只有相互信任才能縮短心理差距，達(dá)成一致教育理念和目標(biāo)。其次家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)、閱讀觀念，保證繪本教學(xué)有效實(shí)施的前提是要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的價(jià)值，不僅需要教師的課上繪本教學(xué)，還需親子閱讀來(lái)補(bǔ)充，共同提高幼兒閱讀、理解水平。

　　(2)挖掘自身潛在教學(xué)資源

　　家庭教育是家長(zhǎng)配合幼兒園實(shí)現(xiàn)家園共育的重要維度。家長(zhǎng)在實(shí)踐教育時(shí)要學(xué)會(huì)挖掘潛在的教學(xué)資源。首先，進(jìn)行繪本閱讀啟蒙。如何來(lái)提高幼兒在園學(xué)習(xí)繪本課程的積極性和專注性乃至有效性呢?需要家長(zhǎng)前期在家中營(yíng)造親子繪本閱讀的氛圍，讓幼兒愛上繪本閱讀，培養(yǎng)對(duì)繪本讀物的喜愛之情。其次，應(yīng)當(dāng)奉獻(xiàn)家庭教育資源。如提供優(yōu)秀的繪本作品給幼兒園，讓教師的繪本素材更加豐富多彩，在教授繪本活動(dòng)課程時(shí)有挑選的余地，而且家長(zhǎng)自己提供的繪本素材更符合幼兒的興趣需要，那么也會(huì)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量更加完美。

　　三、激活繪本教學(xué)氛圍

　　(1)創(chuàng)設(shè)“書香”幼兒園的文化氛圍

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)就包括書香幼兒園文化氛圍的營(yíng)造。首先，需要構(gòu)建良好的人文環(huán)境。要在幼兒園內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)繪本教學(xué)的氛圍，這需要教師們的共同努力和通力合作，打造具有人文氣息的幼兒園教師熱愛繪本教學(xué)的氣氛，讓每個(gè)教師融入其中，激發(fā)教師的教學(xué)激情。其次，需要建構(gòu)完善的物理環(huán)境。濃厚的物理環(huán)境是創(chuàng)建書香幼兒園文化氛圍的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，這需要幼兒園提供大量的繪本讀物，不僅要重視繪本“量”的增多，還要注重繪本“質(zhì)”的提升。

　　(2)開發(fā)繪本教學(xué)資源共享平臺(tái)

　　優(yōu)化繪本資源配置，這需要幼兒園提供繪本教學(xué)共享平臺(tái)，教師提供繪本閱讀的共同基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)有效融合于幼兒教育體系之中，進(jìn)而促進(jìn)家園合作、創(chuàng)造良好的繪本教學(xué)資源共享平臺(tái)及積極開展教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)明顯。首先，需要教師提供線上繪本讀物的分享平臺(tái)。例如：微信、QQ、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看，下載的方式讓更多教師參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行資源共享，讓更好的繪本教案互相傳遞，進(jìn)行交流，提高。其次，需要教師提供線下的繪本教學(xué)討論平臺(tái)，通過(guò)微信群，QQ群的方式給教師們提供討論的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，讓教師在互動(dòng)中挑選更適宜幼兒的繪本從而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

　　(3)優(yōu)化幼兒園繪本課程領(lǐng)導(dǎo)力

　　幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升有利于進(jìn)一步完善課程領(lǐng)導(dǎo)組織建設(shè)，促使幼兒園繪本教學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)朝著民主化、科學(xué)化的方向發(fā)展，確保幼兒園繪本教學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)功能得到充分發(fā)揮。園長(zhǎng)可以聘請(qǐng)園外課程理論專家、教學(xué)專家、家長(zhǎng)等，連同園內(nèi)教務(wù)人員、教師等組建幼兒園課程發(fā)展委員會(huì)、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)小組等組織，具體負(fù)責(zé)幼兒園課程的開發(fā)、審議、實(shí)施、評(píng)價(jià)等事務(wù)。來(lái)共同商議繪本課程的質(zhì)量提升策略，通過(guò)集體的智慧來(lái)促進(jìn)繪本課程整體品質(zhì)的改善。